教育教学

    校企合作背景下的高职课程建设与改革(2)

    www.dlemcedu.cn  阅读[0]次  发布时间:2012-3-8  发布人:学院办公室


      三、基于校企合作的高职课程建设与改革的对策与建议(一)依据区域发展和市场经济的要求,确定高职人才培养目标高职教育为社会和经济发展直接提供数量庞大的技术应用型人才,提高高职教育对经济发展实际需要的适应性,必须准确定位人才培养规格,适时调整培养目标。培养目标对课程设置起着重要的导向作用,它直接影响着高职教育的课程开发,规定着各种职业人才的素质和能力规格与标准。只有紧扣当地经济发展的基本状况及其发展趋势,深入了解人才市场和职业市场的变化,了解社会和经济发展对技术应用型人才数量、规格等客观要求,才能明确高职人才培养目标,设计出符合人才培养要求的课程体系。

      (二)形成全方位参与高职课程决策的机制,增强课程决策的科学性课程改革与建设是职业学校教学改革的重点、难点和突破口,也是提高职业教育质量的关键。由于高职教育的特点,其课程设置必须由行业或工作部门提出职业要求一一包括职业的总体目标和具体的各项技能指标。教育部门在课程决策中的任务只是根据教育科学的原理,把职业目标合理地转化为高职的培养目标,并在课程设置、设计、开发中得到体现。换句话说,教育部门更多的只是充当一个“教育专家”的角色,而“技术专家”的角色应由用人单位(或行业)来充当。同时,要吸收学生参加课程的决策、设计、编制和实施,使课程开发编制人员的队伍由现在的用人代表、培养人代表(教师等)、管理者代表(行政部门)三结合变为四结合,即加上学生代表。学生代表要参与课程改革的决策过程和设计过程,在各个环节上都要听取学生的意见。如在课程的编制与使用中,发挥学生的主体作用,让学生参与具体的课程内容编制;在课程编制后,对于课程结构与形式的选择,也要听取学生的意见,适应其需求和特点;在课程的计划与教学上,发挥学生的主体作用,使学生具有选修课程的权利。

      (三)构建中高职课程衔接体系,实现课程标准与行业标准对接应尽快让职教课程与行业标准对接,并建立直接通过行业职业标准来考核职教质量和课程学习结果的机制。目前,我国高职教育的课程没有统一的标准,尤其是与行业标准未能实行对接,因而经政府授权颁发的学历文凭就没有职业技能的证书特性。为此,必须建立中、高职课程衔接体系。中等职业教育与高等职业教育之间的衔接转换课程主要是指专业基础课程、专业实践课程之间的衔接转换。中高职课程衔接转换是单向的,即主要以高职课程为依据,在中职已学知识点的基础上,追加部分衔接课程。职业学历证书与岗位证书的衔接转换,一样可以通过衔接课程实现相互间的融会贯通。建立以职业资格证书和学历证书相沟通为重点的评价方式的改革,使人才培养质量更加贴近行业企业的实际需要。

      (四)建设校内校外实训基地,走产学结合道路校内实训基地建设,要注重综合性和先进性,实训设备的配置要与企业技术水平相适应,以通用、实用为原则,重点解决好数量不足、实习工位短缺等问题,为学生提供足够时间的高质量的实践训练机会。实训基地要模拟与生产、建设、管理、服务第一线尽可能一致的职业环境,在高度仿真的企业环境中进行职业技能训练与职业素质的培养,使学生掌握的知识与技能同市场需求紧密结合。实行实训基地的开放式管理,最大限度地满足学生的实践需求,发挥仪器设备的最大效能。

      在校外实训基地建设上,学校要实行开放式办学,吸收国内外优质的教育资源,深化产学合作,主动适应就业市场的需求,探索“订单式”培养、“前店后厂”、连锁办学等多样化的办学模式。要与周边地区的行业、企业形成密切的产学合作关系,建设具有先进性、实用性、配套性、共享性的稳固的校外实训基地,联合开展技术攻关,增强办学活力。

      (五)加强实践教学师资队伍和教材建设,保证实践课程的落实一是加快对现有教师,特别是对中青年教师的培训。学校应有计划地分期分批安排专业教师到相关企事业单位进行专业实践,参与经营管理、技术攻关、项目设计、现场施]’:等与专业相关的职业活动,形成职业技能,获得职业资格,迅速成长为“双师型”实践教师。二是聘请企事业单位有丰富实践经验、技能过硬的退休专业技术人员、经营管理人员和能工巧匠担任专职实践教师;也可聘请企事业单位在职中青年技术骨干、经营管理骨干作为短期实践教师。三是组织行业、企业的专家和校内“双师型”教师,根据实践教学环节和职业技能鉴定考核的要求,结合实训基地具体的仪器设备情况,编写一批具有鲜明高职特色,并与职业资格证书和技术等级证书有机结合的实践教材,做到每个实践环节有实践教材,并且要随着技术的发展和设备的更新而不断修订,实现教材建设“与时俱进,与技俱进”。

      (六)完善高职课程评价体系,注重学生的能力评价改革高职课程的考核评价方法,应以职业能力标准作为测试学生最终成绩水平的基准。打破以书面考试评价方式、书面考试成绩判定学生学业水平为主的传统评价,增加对学生能力的考评、学习过程的考核和在工作现场的考核比重。课程质量的评价应以就业为导向,能力为本位,要建立以就业为导向的质量观,采用符合能力本位课程性质和特点的课程质量评价标准,从重视学习结果的、终结性评价,向“学习过程的形成性评价”和”终结性评价”并重转变。注重对学生综合职业能力的考核,尽可能地采用多种评价方法,形成以口头与书面问答、技能测试、课程实践、大作业、毕业实践、实习报告等为主要形式的课程考核评价体系。要将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩,使课程评价更具有职业指向性和实效性。

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